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行者无疆

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【转载】以微课为支点,翻转小学数学总复习课堂  

2014-11-24 15:57:04|  分类: 教育园地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    摘 要:传统的小学数学总复习课堂呆板无趣,学生反复吃着“旧饭”,导致消化不良,且在茫茫题海中拼命挣扎,苦不堪言,作为一名真正有责任心的数学老师,一定要让学生深刻感受到学习的幸福和快乐!为此,笔者大胆地采用了极具颠覆性的翻转课堂模式:课前以微课作为支点,进行知识整理;课中以学生的小组协作的学习方式作为杠杆,进行知识内化;课后师生合力,进行知识的补漏和完善,最终实现小学数学总复习课堂的翻转,学生因此成为乐学好学的学习主人。

关键词:微课;知识整理;知识内化;协作学习;翻转课堂

 

一、反差镜头显乾坤

在小学数学总复习课中,有一组镜头或许会让各位同行很熟悉,且让我来回放:

聚焦Part One

场景:复习课前,教室

老师带着期望的目光向学生问道:“同学们,进入总复习了,老师再三强调整理旧知识非常重要,你们回到家里有没有自觉完成这个任务呢?有完成的请举手!”教室里一片寂静,举手者寥寥无几,老师一番斥责后,内心失望的情绪还来不及整理,就匆匆地开始上课了……

聚焦Part Two

场景:复习课中,教室

老师在黑板上密密麻麻地列举复习的知识点,生怕学生遗忘,重点知识还重新讲解,还要使用多媒体课件投影大量的习题、试卷让学生练习,学生认真听讲,抄笔记,练习、校对、再练习、再校对,好一派繁忙的景象!老师和学生就像不停旋转、不知疲倦的轮轴,驱动着总复习之车缓慢前进,听不到任何的欢声笑语……

    聚焦Part Three

场景:复习课后,教室

某学生找到老师,战战兢兢地说:“老师,刚才复习课的内容我没掌握好,您能把笔记和课件发送给我回家再做吗?”老师暗自忧伤,这样的学生还有几个?

从上述镜头我们可以感受到,传统的小学数学总复习课既不像新授课那样学生会有新鲜的、兴奋的心情,也不像练习课那样学生有成功的喜悦,呆板无趣的课堂上,不同层次的学生经历着同样的学习过程,反复吃着“重炒的旧饭”,以致优秀生“吃不饱”,后进生“吃不了”,完全失去了学习的激情,存在着低效、无效、甚至负效的现状:

1、学生觉得复习枯燥乏味,对知识的自行整理根本不感兴趣。

2、老师对知识平铺直叙地“重炒冷饭”,不分重难点,“胡子眉毛一把抓”,缺乏科学的梳理,且把“文科靠背,理科靠练”奉为法宝,追求大容量、高密度的题海战术,进行机械重复的演练,以致学生在题海中苦苦挣扎,行将“溺水”。

3、学生在复习课堂中对知识“消化不良”,一节课下来,大多还没掌握就已经遗忘,只好借助于课外“补习”,极大加重了学生的负担!

此等课堂,此等模式,如果不去改变,甚至颠覆,学生会失去对总复习的兴趣,从而最终失去在漫长的知识道路探索前进的动力,这是相当可怕的!作为一位真正有责任心的数学教师,一定要让学生深刻感受到学习的幸福和快乐!为此,我大胆地做了一些尝试,现在,再来回放一组取自我的真实课堂的镜头:

聚焦Part One

场景:复习课前,学校电脑室/学生家

一群学生在显示器前聚精会神地一边观看着视频,一边记录着什么,时而沉默静静思考,时而兴奋手舞足蹈,时而议论欢声笑语……轻松复习,快乐无边!

聚焦Part Two

场景:复习课中,教室

讲台上的多媒体显示学生自个儿出的易错题,台下三三两两(学习小组)围坐在一起,正在叽叽喳喳地争论着,老师在一旁用心观察,一会儿在这组倾听,一会儿在那组指导。师生和谐,其乐融融!

聚焦Part Three

场景:复习课后,教室

一大群学生自发地留在教室,大屏幕投放一些学生的作品或有关资料,他们看得是那么地眉飞色舞,说得是那么地口如悬河,津津乐道,讨论声、掌声、笑声此起彼伏,久久未散!复习,原来可以这么沉溺其中,意犹未尽!

从这组与传统总复习课堂反差极大的镜头中,不难看出我的一些新的尝试:

1、借助信息技术,创造条件,让学生能够在复习课前积极地主动地参与对所学知识的整理,且兴致高昂。

2、复习课中,学生有了充裕的时间来进行小组学习,所有学生都“动”起来、“忙”起来,针对复习的重难点进行分层次的“消化”,老师也不再扮演让学生讨厌的嗡嗡响的“苍蝇”,真正解放出来,有更多的时间观察、指导和评价学生。

3、学生不再怕知识“消化不良”,因为有老师创建的和学生自己参与的学习资源为据,这资源可不简单,可以根据自己的学习节奏无限期地重复使用,直到自己“完全消化”为止。

这些新尝试让我的总复习课堂变得活泼有趣,不同层次的学生可以有不同的学习节奏,用心烧制出美味的复习套餐,让所有学生吃得“津津有味”,成了一名开心的学习“吃货”。

可以说,我把传统的总复习课堂给颠覆了,究竟内里乾坤是什么呢?

其实我是找到了“微课视频”(简称微课)这个宝贝,此宝虽小,但作用极大!就像魔法无边的小精灵,它或可以化身为重要佐料,让我烧制出复习套餐中的“美味佳肴”,它又幻化为一个支点,通过这个支点,让我翻转了总复习课堂!

那么,“微课”小精灵到底有什么魔法?且听我一一道来。

 

二、翻转课堂说“微课”

(一)“微课”真身大揭秘

所谓微课,就是由教师创建用来帮助学生学习的短小精悍的在线教学视频。它的创建鼻祖乃可汗学院(Khan Academy),现今,该学院的教学视频在全球已拥有了庞大的粉丝群。微课小精灵最厉害的法宝就是课堂教学视频,它还有一系列的辅助法器:与该教学主题相关的微教案、微课件、微习题、微反思等教学资源,它有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种“微而精”的新型教学资源。

(二)“微课”魔法显威,立马“翻转课堂”

教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态就是翻转课堂(Flipped Classroom)[1]。也就是说传统的教学过程在课堂中传授知识,在课后通过作业来完成知识的内化,在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识的传授通过微课小精灵的辅助在课前完成,知识的内化则在课堂中经同学的协作和老师的指导而完成。翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一,被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革,该教学模式已经遍布世界各地的中学、大学课堂,并取得了一定的成果。

那么,“微课”魔法显威,会如何神奇地翻转课堂呢?

1、打破课堂时间安排的传统格局,师消生长

由于将原先课堂讲授的内容转移到课前,课堂时间得到重新分配,课堂中减少了知识传授的时间,留给学生充足的学习活动时间,把重心和时间放到知识的内化上,发展他们自己的协作学习小组,彼此帮助,相互学习和借鉴,增强了学生的交互性。Eric Mazur教授在2011年的研究发现:课堂上,同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程,使学习正确率增加1倍。这些基于现实生活的真实情境的学习活动,迅速帮助学生提高学习积极性,提高了学生对知识的理解程度,让学生在交互协作中顺利完成了知识的内化。

2、学生的学习,学生做主

学生可以根据自己的节奏进行复习,学生成为自定步调的学习者,他们可以控制对学习时间、学习地点的选择,可以控制学习内容、学习量。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助,优秀生可以加速学习,后进生可以得到必要的帮助,取得进步。

3、教师升级为每一位学生身边的导师,学生获益无限

教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,指导学生间的互助学习,并帮助学生解决一些常见的不被发现的错误。当学生在完成练习时,教师要注意捕捉个别被问题卡住的学生,及时施加援手进行帮助。教师还要注意是否有部分学生为相同的问题所困扰,要组织这部分学生成立辅导小组,为这类有相同疑问的学生进行及时解答,给予指导。老师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、解答疑难的脚手架。

(三)“微课”降临,襄助新课标,幸甚

新课程理念认为:小学数学总复习教学的任务是对小学阶段所学的知识进行归纳整理,使之条理化、系统化,并通过查缺补漏进一步巩固基础知识,提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。新课程理念赋予了总复习课堂新的涵义,要帮助学生建立清晰、完整的知识结构,培养他们收集、整理、归纳知识的意识和能力,还要帮助不同层次的学生扫除学习上的障碍,从而在自己的知识基础上建立一个更高的学习平台。

小学数学总复习分为两个阶段,整理知识和消化知识(应用练习)。对教师来说,总复习的内容繁多,第一阶段经常要用一整节课甚至更多的时间来整理知识,第二阶段的应用练习只好放在下节课来完成,但由于总复习时间紧缺,这种做法往往受到很大的限制。于是有些老师干脆不整理知识,直接把课本上的练习讲练结合做一遍。对学生来说,复习的内容都已经学过了,整理起来没有多大的兴趣,单一的练习形式,也让学生备觉乏味。

新课标还指出:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此,要在小学数学总复习实现新课标的理念,召唤“微课”小精灵的到来,运用翻转课堂的教学模式,就显得非常有必要了。翻转过来的总复习课堂能充分地将数字化的资源服务于学生,最大化地利用课堂上的宝贵时间,进一步提高学生的自主学习、创新能力以及复习的高效率和高质量。

理论终归还需要实践来证明,那么,在日常的教学中,我是如何使用好微课以及它的魔法的?“微课”小精灵化身为支点后,要翻转课堂,还需一道杠杆加上一股力,这个“杠杆”和“力”,我又是如何求得?容许我往下阐述。

 

三、实践微课定乾坤 —— 构建小学数学总复习的翻转课堂的教学模式

(一)取经专家,创新构建

教师使用微课,翻转了课堂,彻底实现了知识传授和知识内化的颠倒,将传统课堂中的知识传授转移至课前完成,而知识内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院的教授Robert Talbert,经过多年应用翻转课堂教学模式的经验积累,总结了翻转课堂实施的结构模型(见图1)。

 

 

 

 

 

 

 

 


图1  Robert Talbert 的翻转课堂结构

 

根据翻转课堂的内涵以及小学数学总复习的特点, 在Robert Talbert 教授的翻转课堂模型基础上,笔者大胆地构建出全新的小学数学总复习的翻转课堂教学模式(见图2)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 


图2    小学数学总复习翻转课堂教学模式

 

该教学模式主要由课前整理、课中内化和课后补漏三部分组成。其核心内涵是:微课就是支点,学生的协作学习活动就是那道杠杆,而课后补漏是知识的完善,就是师生合力,最终翻转课堂。现以《平面图形的面积总复习》为例,在课堂中引入翻转课堂的教学模式,开创和颠覆性地进行小学数学总复习课堂教学改革的大胆尝试。

(二)课前创建微课视频,是翻转小学数学总复习课堂的支点

传统的小学数学总复习课让学生提前看看课本,做做习题进行浅层预习,知识的整理主要通过课堂传授实现,这需要花费大量的课堂时间,学生兴趣不高且学习效率低下,从而导致复习课质量居低不上。在小学数学总复习翻转课堂中,课前学生对知识的梳理主要是老师通过网络提供相关的微课视频给学生来完成,这些视频可以选自网络上一些老师制作好的优秀视频(如中国微课网 http://www.cnweike.cn/、优课网http://www.u-class.com.cn/等),可以共享本校老师提供在Moodl平台的相关视频,当然也可以教师自己根据学生的实际自制视频。这种通过微课进行深度预习的方式,学生感觉充实有趣,能够有一个愉快且期待的心情迎接复习课的到来,从而提高了学习效率,也延长了课堂学习(知识内化)的时间,复习课的质量自然就上去了!

在《平面图形的面积总复习》中,我录制了一段时长6分钟的PPT录屏式教学视频(使用Camtasia Studio录屏软件),视频内容先是借助课件引出尼罗河的洪水泛滥导致的土地面积的纠纷的故事,再按学习的先后顺序列举出小学阶段学的6种平面图形,回忆它们面积公式的推导过程,然后梳理它们之间的联系,形成知识网络图(见图3)。画面配有适当的文字和动画效果,并辅以教师的详细讲解。制作完毕后,我把视频、微教案、微课件和微习题上传到学校Moodle平台,以便学生学习。同时使用Moodle跟踪学生在家学习的过程,看到谁看了视频,并完成了习题,这样更容易地锁定那些学习有困难的学生。

 

 

 

 

 

 

 

 


图3  老师整理的平面图形的面积知识网络图

 

布鲁纳说:“知识如果没有完满的结构把它连接在一起,那是一种多半会被遗忘的知识。”复习课是帮助学生把平时“散落的珍珠”串成“美丽的项链”,形成知识的结构化。复习时,应将原先分散学习的零碎知识进行梳理,使认知由线性、无序状态变成块状、有序状态,把知识点串成知识链,再构成知识网,形成多个相关知识的网络式结构,让学生站在知识整体的角度去理解问题、记忆知识,从多个方向寻找解决问题的切入点,从而提高复习实效性。因此,我布置学生课前先自行整理小学阶段学的平面图形的面积,把学到的知识概括在一页纸上,鼓励他们用画图、表格、集合等形式表示,然后在学校电脑室或是自己家里,利用课余时间,上学校Moodle平台观看视频,根据自身情况来安排和控制学习进度,边看边思考,再对自己先前整理的知识进行完善,并结合整理的网络图,给每个知识点举个例子,完成微习题,列举一道易错题,把遇到的问题罗列出来,通过平台发贴或语音视频向同学发难和挑战,或向老师求助,或拿到课堂上与同学合伙歼灭。学生经过对比自己前后整理的知识网络图(见图4、图5、图6、图7),进一步加深对知识的理解、记忆、总结,融会贯通,完善自己的认知结构,建立一个知识网络体系,达到总复习的主要目的,真正成为一名快乐的学习主人。

 

 

 

 

 

 

 


图4    学生秋煜整理的平面图形的面积网络图对比(罗列式)

 

 

 

 

 

 

 


图5    学生涛伦整理的平面图形的面积网络图对比(集合图)

 

 

 

 

 


图6    学生洵怡整理的平面图形的面积网络图对比(表格)

 

 

 

 

 

 

 


图7   学生浩珲整理的平面图形的面积网络图对比(括线图)

 

由此可见,学生一开始的整理是零散的,基本上都只是把小学阶段所学的平面图形的面积进行了罗列,而并没有梳理它们之间的联系,而观看视频之后,理解了平面图形面积之间的联系,不管是罗列法,集合图,表格还是括线图,都能在自己先前整理的基础上把各平面图形之间的关系生动地表示出来,能有根据地说明分类标准,对所学的知识融会贯通,理清知识的来龙去脉,前因后果,进行系统整理,使之“竖成线”,“横成片”,达到提纲挈领的目。在整理,观看,再梳理的过程中,学生学会了梳理,学会了归纳,学会了学习,这对学生来说,是一笔财富,也是老师极希望看到的事情。

(三)课中小组协作学习,是翻转小学数学总复习课堂的杠杆

在传统的小学数学总复习课堂中,既要花费大把时间来整理枯燥的知识,又要完成大量的不同层次的应用练习题,时间很赶,未完成的练习只能安排在课后,学生遇到问题又得不到及时的解决,学生郁闷无奈,累且痛苦,五味杂陈,着实不是滋味。

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上,不断延长课堂知识内化的时间、提高学习效率,关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化[2]。建构主义者认为,知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[3]。在翻转课堂的教学模式中,课前经过深度预习之后,学生对所学知识的有了深层的理解和掌握,在课堂上教师创设自主学习环境,让每一位学生利用学习资源,在沟通、亲和的气氛下,结成学习伙伴,形成团体意识,共同学习和互助学习[4]。学生在协作学习中完成个性化的不同层次的练习,在练习中遇到问题组内协作解决或咨询教师。教师巡视各组的学习进展,对有问题的小组和学生及时给予指导。这种翻转教学模式优化了小学数学总复习课堂结构,在学生主动建构知识的过程中,将课堂上的互动引向更高层次,让学生动起来,乐起来,课堂活起来,并且实现知识的应用创新。我的小学数学总复习翻转课堂主要有以下四个环节:

1、质疑释疑

在《平面图形的面积总复习》课堂中,我首先让学生通过多媒体平台展示自己经过深度预习后的成果,即学生梳理后的知识网络图。除了前面展示的几种对比图外,我们还可以看出学生的整理各具特色,很有创见,让我着实惊喜(见图8)。

 

 

 

 

 

 

 

 


         图8  学生(晓珊、梓华、晓龙)整理的平面图形的面积网络图

 

当学生展示自己的“成果”后,简单阐述自己独到的想法,其他同学进行质疑,提出问题,学生提出了一些有价值的问题,如:“为什么先学习平行四边形的面积,再学习三角形和梯形的面积?”通过争论、释疑、评价等活动,折射出学生思维的光芒,真正实现了“基础知识贵在求联,基本技能贵在求通”。

2、研究错误

郑毓信教授说:“现代教学思想的一个重要内容,即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正,而必须是一个‘自我否定’、‘自我反思’的过程。”传统的小学数学总复习课上,老师依据自己的感觉与经验,给学生出练习题进行查缺补漏。但这样做能否真正让学生自主地进行查缺补漏呢?

在翻转复习课堂中,我从两个渠道引入易错题,一是展示学生完成微习题时出现的易错题,二是通过多媒体平台展示学生课前从自己曾经出错的题目中选择好的易错题,以错为本,研究错误,对症下药,纠正错误,给自己和全班同学提个醒。在《平面图形的面积总复习》中,学生沈媛展示了一道易错题(见图9)。

 

 

 

 

 

 

 

 


                  图9  学生沈媛选择的易错题

 

有同学提出不同看法,认为要先求出半径4=2×2,再求出圆面积3.14×2×2=12.56(平方厘米)。这时,我引导学生进行辩论,及时点拨,克服学生的定势思维:以前我们都是已知半径求面积,所以∏要乘两次半径,而这道题是已知半径的平方求面积,所以∏直接乘半径的平方就可以了。这时,炜珊同学提出自己以前的错误解答:把圆画在了正方形的里面,如图 ,正确的画图应该是 ,提醒大家要注意审题,画出正确的图形进行解答。对此,我引导学生对这两个图进行比较,解答,在协作学习中使学生掌握易错、易混淆、难掌握的知识点。学生在选择一道易错题的过程中温习了若干易错题,在协作学习的过程中又解决了一系列相关联的练习题,使知识纵向发展,横向扩散,自主完善了认知结构的建构,并且乐学好学,真正成为学习的主人。

3、综合应用

引导学生用所学的知识解决问题是数学教学的目标之一。传统的数学总复习课的练习设计大量的单纯模仿、重复操练的机械练习,学生提不起丝毫的兴趣。波利亚说:“一个有责任心的老师与其穷于就会繁琐的教学内容和过量的题目,还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面,在指导学生钥匙过程中,提高他们的才智与推理能力。”在小学数学总复习翻转课堂,可以利用多媒体出示一些情境题,趣味题,开放题,使画、声、色、文综合作用于学生大脑,形成鲜明的表面,激发学生的兴趣,激活学生的思维,让学生经历独立思考,协作交流的过程,解决生活中的数学问题,激活学生的思维,培养学生解决问题的能力。

在《平面图形的面积总复习》中,我设计了一组源自生活的练习题和一个经典数学故事,用多媒体创设成情境分别出示(见图10)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                  图10   老师设计的情境练习题

 

完成第一组问题时,学生先独立解答,自己解答不了时通过小组协作互助的方式来完成,组内不能解决的通过全班来解决,全班学生都不能解决的由老师来解决。在学生独立或互助学习时,教师巡视课堂,从旁协助,及时答疑、鼓励并做好教学随笔和学生评价等实况记录。看到动作比较慢的学生,就与他们进行一对一的交流,进行必要的个别指导。当老师忙于与个别同学对话时,学生与自己的合作伙伴进行讨论学习,同学间互相帮助,取长补短,学生的沟通能力和合作能力得到极大的提高,课堂气氛也变得轻松活泼。在解答公主圈地的问题时,协作学习产生了巨大的化学效应,学生展开了热火朝天的讨论,在不断的争论和修正中,找出了“利用海岸线围成半圆,这样的面积最大”的结论。这时我给出牛皮条的长度,学生们便迫不及待地投入到计算当中。在这宽松、愉悦的氛围中,不同层次的学生都得到不同程度的提高,学生的个性得到了释放,无形中又形成了一种良好的学习品质。

4、反馈评价

传统的数学课堂一般是由老师来评价学生的学习情况,这种单一的评价经常只注重对学习结果的评价,不够全面,也会打消部分学生,特别是后进生的积极性。在数学总复习翻转课堂上,我要求学生进行自评、互评,不但要注重对学习结果的评价,还要注重对学习过程的评价,评价的内容涉及知识的梳理、易错题的选择、独立学习的表现、协作学习的表现、成果展示等方面,并且要求至少有两位同学对自己进行评价,再对他人的评价进行小结。同时结合老师的评价,客观地了解自己的学习情况,更好地控制自己的学习,使学生在更加合理的评价方式中迅速地成长。

(四)课后知识的查缺补漏,师生合力,完成复习课堂的最终翻转

传统的数学总复习课后,学生靠机械重复完成课本总复习的习题和大量的试题来巩固知识,在茫茫题海里游啊游,看不到尽头在哪里,直到体力不支,消失在题海中,学习最大的悲哀莫过于如此。而在翻转课堂的课后,老师将课堂中观察到的问题进行微反思,将课堂动态生成的多媒体资源和学生的作品收集整理后,通过网络分享给学生,学生可写贴、跟贴,把自己的反思评价与大家分享。对于个别没有完全掌握知识的同学,可反复观看老师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。

在《平面图形的面积总复习》课后,我把学生梳理的网络图写上点评,沈媛同学选择的易错题及炜珊同学补充的易混题,综合应用里的系列生活问题和经典数学故事一起上传到学校Moodle平台分享给学生。有老师的精品材料还有自己的学习成果,此时的学生们能够积极主动地利用课余时间,在教室或在家里通过网络分享这美味的复习套餐。知识的及时查缺补漏,让课前、课中、课后连贯成一体,实现了分层教学,优秀生吃得“好”,中等生吃得“欢”,后进生吃得“饱”,个个“吃”得香喷喷,美在心里乐滋滋。

我尝试运用翻转课堂进行小学数学总复习后,学生的学习积极性空前高涨,学习态度得到了极大的改善,成绩也得到了令人惊喜的提高。我终于翻转了总复习的课堂,革了传统数学教学的命。这场“胜利”看似有点意外,其实也在情理之中,因为我拥有了支点,找到了杠杆,催生了合力,翻转课堂自然是水到渠成!但是,“革命”还远远未达到成功,我仍需努力地不断实践与反思……

 

四、翻转课堂道路长

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革,有人将其视为教育的“破坏式创新”[5]。翻转课堂教学模式的确为我们带来了一种教育理念的革新和教育质量的提高,但通过实践与反思,我发现了一些问题,也有一些新的思考。如:课前的深度预习离不开实用有效的微课视频的支持,这微课的录制无形中加重了老师的负担。而且老师录制的微课视频如何吸引住学生的最大注意力和激发最大的兴趣,这显然是一个非常棘手的问题!如何监管孩子能在家自觉地进行深度预习呢?老师如何合理支配课堂上增加的学习时间?如何保证和监督每一位学生真正参与小组讨论和学习?如何检测学生对复习知识的掌握情况?这些或许需要我们老师不断地更新自己的教学理念,提高课堂管理技巧和掌控方法,家校合作加强监督力度,并且学会利用信息技术跟踪学生的学习行为,当然还希望更多的专业技术人员开发高质量的微课视频,开发出类似可汗学院的闯关争章的游戏式练习的软件系统,推动翻转课堂的加速前进。

翻转道路,路漫漫,且曲折,但“微课”精灵在手,创新改革在心,我将义无反顾,勇往直前,直至成功的终点。那时,由于这场“革命”的大胜利,教师彻底爱上教学,学生疯狂爱上学习,因为这份“爱”,师生和谐无缝,共同学习提高,真真正正的教学相长,不再是幻想。

 

 

 

 

 

 

 

参考文献:

[1] 王锦涛.关于翻转课堂教学模式(一)[DB/OL]. http://www.jxteacher.com/wyjy/column20374/131d4c12-859f-4356-bc15-6373ab060ef3.html,2013-5-22.

[2] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[3] 何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3):3-4.

[4] 杨淑琼.论基于协作学习方式的信息检索课程教学[J].图书馆学研究,2005,(8):67-70.

[5] 邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育,2012,(3):15.

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