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【转载】“微课”抓“小环节” “翻转”出“大智慧  

2014-11-24 15:58:30|  分类: 教育园地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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          “微课”抓“小环节”   “翻转”出“大智慧”
------辛锐中学青岛翻转课堂学习总结
 
     当下,昌乐一中的“翻转课堂”风靡神州大地,对传统的教学模式提出了挑战,传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。而在“翻转课堂式教学模式”下,学生根据老师提供的学习任务单和老师制作的精美微视频在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。带着这样的好奇与疑问,我们征得章丘市教体局的同意,我们辛寨镇中小学一行13人踏上了在青岛市城阳区实验中学由北京师范大学主办的全国中小学微课程教学法研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。从6月20号到23号,我们连续听了黎加厚教授团队的专题报告《翻转课堂与微课程设计》;微课程创始人---李玉平的《“翻转课堂”与“微课程教学法”》,重庆市聚奎中学张渝江教研处主任的——“三四五六”翻转课堂的操作实务等,三场高瞻远瞩的专家讲座;观看了翻转课堂的教学示范微课异构之三节语文微课和厦门特级教师潘建明教授的《反比例函数图像与性质》,等四节高质量展示课。三天来我们白天听讲座,晚上搞研讨,老师们对微客、微课程、微视频都提出了自己的观点,学习结束之际,老师们都感觉意犹未尽,收获很大。回来后,老师们都纷纷地写出了自己的感悟和收获,并要亲自制作微课用于教学。并且我们学校准备在下学期利用白板功能录制好自己的微视频,用于教学,来更好的为同学们服务。现摘录老师们写的三则感悟来与大家分享。
 
 
                                                                                   感悟之一
微课程,我们来了
                                  ----2014青岛微课培训有感
伴着徐徐清风,乘着求知的大巴车,我们来到了美丽的青岛,准备走进微课程的奇妙世界。求知的旅程充满各种困惑和乐趣,现一一概述如下:
一、        揭下神秘面纱,初识微课程。
“翻转课堂”、“微课程”……对于有心于教学的老师来说,这些词汇早已如雷贯耳,一场由信息技术支撑的教学改革正在席卷中国。对我们来说,首要解决的问题就是弄明白什么是微课程。6月20日上午,上海师大的黎加厚教授用专题讲座的形式为我们解答了这一疑惑。开讲时,由于报到教师(1000多人)超过组委会原定计划,因此我们不得不在报告厅站着听课。黎教授从微课程的起源、发展、流派、现状等方面给我们揭下了它的神秘面纱:微课程主要有三大特征,时间一般控制在10分钟内(考虑学生有效注意的最大时长);集中说明或解决一个问题(唯一);教学目标明确(定向)。
给我印象最深的其实是微课程带来的教学方式的变革。他把传统的教学场地从课堂拓展到了信息终端(PC电脑,手机,Ipad等);教学时间从课堂上拓展到了学生的可能空余时间;知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。现在学生知识基础不同,学习能力各异,这种教学方式的出现比较好的适应了不同的个体需求。
下午,黎教授的两个研究生为我们带来了最需要的技术支持,即如何使用软件制作微课程。两位讲的很细,一个重点讲解了2010版PPT的使用;另一位则演示了如何使用“喀秋莎”软件来制作微视频。我们明白了如何在一定技术支持下表达自己的想法,可以说这是我本次青岛之行的最大收获之一。
二、欣赏典型课例,走进微课程。
根据组委会的安排,6月21日,我们在城阳实验中学观摩了几节微课程典型课。上午潘建明老师的数学课充分体现了“学教做相统一,讲探练相结合”的教学理念。课是好课,潘老师对学生的调动、授课的基本功、讲课思路体现的淋漓尽致,唯一的遗憾就是潘老师录的微视频我们没有看到。作为翻转课堂的真实运用,学生应该是在前一天课下通过信息终端收看了潘老师的微视频。能让八年级学生将九年级上册的重点内容(反比例函数)学到这种程度,微视频功能可见一斑。
下午,来自深圳的两位语文老师为我们上了两节现场微课,都是针对一个明确的教学问题,确立明确的教学目标,并用较短时间进行了解决。尽管因为跟学生磨合的问题,两位老师的课上的不是尽善尽美,但这种现场的展示还是为我们的教学提供了一些新鲜的视角。
其实,经过两天的学习,我感到微课程并不神秘,甚至我们有些老师在自己的日常教学中就已经做过些类似的尝试,只是我们没有把他上升到相应的理论高度,或者说,我们还没有能力对自己所做的一些成功的尝试进行有效总结,本次培训,再一次让我意识到自己理论功底的欠缺。
三、结合学校实际,反思微课程。
6月22日,组委会安排了重庆聚奎中学的张渝江老师和苏州电教馆的金陵馆长进行了两个专题报告。张渝江老师的报告是我个人认为让我们收获最大的。重庆聚奎中学是位于一个镇子上的农村中学,各方面条件都与我们有些相似。张老师详细的介绍了翻转课堂是怎样一步步在自己学校实施的。从怎样起步,到中间遇到哪些问题,再到问题如何解决,张老师幽默的讲解让现场响起阵阵掌声。作为条件相似的农村学校,聚奎中学的翻转课堂发展对我们有更强的借鉴性。金陵馆长自身的成长历程对我们来说就是一种榜样和示范力量,其强大的人格魅力让不少老师起立鼓掌。
微课程想要发展,想要在一个学校推广,也许不需要多么强大的技术支持,但不能缺少持久的信心;也许不需要多么巨额的资金投入,但不能缺少扎扎实实的态度;也许不需要多么有名的专家团队,但不能缺少踏实务实的教师队伍。对于已经火遍全国的微课程教学,我们也许刚刚起步,但幸好,微课程,我们来了…….
后记:与微课程无关(学习过程中的两个“爆点”)
第一天学习的“爆点”来自于黎教授播放的一段视频,是耶鲁大学的招生短片。奇特而个性的展示方式,耶鲁大学宽松的生活环境,丰富的校园生活让每一位与会教师心生向往,也让我们深深反思自己的教学理念,反思我们应该在三年的教学中给学生留下些什么。
第二个“爆点”来自于第二天城阳实验中学听课。下午听课前,城阳少年宫的60位学生乐手为听课教师奉上精彩的交响乐演奏。娴熟的器乐演奏,恢弘的现场气势得到了这几天最多的掌声,每位老师啧啧称赞,惊艳于学生的才艺。
其实,翻转课堂也好,微课程也罢,其最终目的都是交给学生一种学习的方法。而学习的最终目标就是学生的发展。我们只能陪伴学生三年时间,三年过后,学生除了我们给他的知识,还能想起些什么?如果有了我们的陪伴,学生在知识之外都能学会勇敢面对,勤于奋斗,快乐生活,那我们的教育也许就是成功的吧。
                                                     感悟之二
                                       “翻转”——预见教育的未来
                 ----2014青岛微课培训有感   
    结识“翻转课堂”缘于王君老师,她向我们推荐了她的夫君尹东先生的“翻转课堂与语文湿地”的讲座。“翻转课堂”——好新鲜的名字,于是带着好奇我观看了视频,一个小时下来带给我的却是懵懂与质疑,“翻转课堂”翻转了什么?学生在家自学有那么强的自觉性吗?硬件(学生每人一个平板)于我们似天方夜谭,摇摇头关掉视频:如此遥远,望洋兴叹!
   六月十三日,接到外出学习的通知,学习内容恰是“翻转课堂与微课程”,内心颇激动了一阵,于是带着懵懂与质疑,踏上了为期三天的学习之旅。期间经过黎加厚专家团队的讲解、示范、展示,埋在我心中的疑惑被一一解开——“翻转课堂”原来是这么一回事!
一、什么是“翻转课堂”?
翻转课堂,也称“颠倒课堂”,就是把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室里完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识”的教学结构。
二、“翻转课堂”的起源:
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中,教师们常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天,情况发生了变化。2007年春天,学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
 两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
 三、 翻转课堂的步骤:
1.创建教学视频(教师提前录制微课)
    首先,微课应具有学习指南、学习目标、学习任务(把达成目标,以及教学重点难点及其他知识点转化为问题)。
其次,微视频时间控制在10分钟以内,思路清晰,逻辑性要强,有创新,有趣味性,动态的有视觉传达效果。
第三,布置作业检测自主学习成效,没有作业就没有翻转。
2.学生自主学习
   教师录制好的教学视频上传至学校服务器,学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频,利用教学视频,学生根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,学生真正成为了学习的主体,他们始终处于思考、分析、探索、提高的状态中,真正实现了个性化学习。
3.组织课堂活动
   学生课前已经完成了对知识的学习,在课堂上先独立做作业,对于难题则通过小组协作的方式来完成,组内不能解决的通过全班来解决,全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时,教师巡视课堂,给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做,让所有学生都“动”起来、“忙”起来,既能让优等生“吃饱”,又能让后进生“吃了”,从而实现教学效益的最大化。
   总之,“翻转课堂”颠覆了传统的“教师讲,学生听”的教学模式,真正做到“以学生为中心”,让学生彻底意识到“学习是自己的事”,“翻转课堂”的实施,得益最大的是学生,挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里,教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外,还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理,要因材施教,为学生作选择,为学生作取舍,确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
     三天的学习结束了,带着满满的收获回到学校。诚然,我们的硬件水平是无法企及的,我不知道实施“翻转课堂”距离我们还有多远的路,但我想我们能否先翻转一下自己的思想,学会放手:注重学生的学习过程,注重培养学生活跃的思维方式,注重培养学生自主学习习惯及合作精神,让学生感受尊严和满足!
                                                               感悟之三
“微课”抓“小环节”   “翻转”出“大智慧”
 ----2014青岛微课培训有感
初次接触“微课”是在去年枣庄的“我的模式我的课“活动上,有一位青岛的化学老师,展示了她制作的微课,觉得很神奇,但苦于无人指点,也就搁浅了。之后听说“翻转课堂”这个词,就觉得挺有意思,但对于这个生疏的字眼,只是好奇,何为“翻转课堂”,又如何“翻转”,作为”门外汉“的我却不得而知,带着对“翻转课堂”和“微课”的好奇心,带着对新事物的求知欲,我们学校一行9人,踏上了青岛,进行了为期三天的学习培训,本次学习让我收获颇多, 可谓不虚此行。
   现在我们经常用“微信”、“微博”,看“微电影”、“微视频”,随着数字化的发展,我们被带入了“微时代”,作为一个从事化学教学的人,对“微”这个字更觉得亲切,我们知道微观粒子的结构、变化可以更透彻的解释宏观现象,从这个角度去理解“微课”,我觉得更容易与专家的解读衔接。“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
根据专家的讲解,使我懂得了“微课”的制作并不是很难,明白了“微课”是怎么回事,我认为这种教学其主要的优点有两个:一、从教育者教师的角度来看,我们在分解教学内容的重难点、易错点时,实际上是对教材的深挖掘、细加工,把传统的宏观课堂设计,转变为“微观”知识点的剖析,对教师准确、深度把握教材和教师的自身成长都有很大的益处;二、从受教育者学生的角度来看,可重复的知识点分析,有利于不同层次的学生进行个性化的学习,解决了传统课堂不可重复性的问题,如果利用的好,对于学困生的转变,消除两极分化,是一个有效的途径。“微课”的利用必将带来课堂的革命,这是毋庸置疑的,但能不能保障学生在家的有效利用,我想这不仅仅是学校和老师所能操控的,家长的作用,良好的家庭教育也是必不可少的环节,对于一些经济相对落后,信息设备不完备、没有学习终端的农村学校,“微课”的推行必然会受到严重的限制,所以,“微课”还得从城市到农村慢慢发展,时代的进步,经济的发展是课堂改革的有效保证。
再说说“翻转课堂”,“翻转课堂”就是教师创建视频——“微课”,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 从表面上看,我感觉翻转课堂最大的特点就是翻转了时间,学生下课提前学习第二天的内容,上课时讨论解决预习过程中的问题。用专家的话讲就是从传统的“课上学新知,课下内化知识”翻转为“课下学新知,课上内化知识”。但深入思考,就会发现其实这种教学模式翻转的不仅是一种教学形式,更重要的还有我们的观念和习惯:有“我教、你学”到“你学、互教”课堂上更多的是沟通、交流和解决问题。可以说翻转课堂打乱了原有的组织模式,用一种更加符合社会发展,适应孩子需求的方式组织了课堂,把老师和学生的关系重新组织,那么就产生了不同的效果。原有的课堂讲授多,翻转课堂更加像一对一课堂,学生根据自己的学习步调进行个性化学习。教师在教室巡回,回答问题、监控实验、探讨更深的内容,并为需要帮助的学生提供个性化指导。每个学生都可以根据自己的需求来有选择的学习、作业。翻转后的课堂能更好的做到分层教学、因材施教,更有利于学生的个性发展。
由此可以看出“翻转课堂”不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,有同学和教师一起发生有意义的学习活动;也不是视频取代教师;更不是在线课程;不是学生在孤立、无序学习;不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。“翻转课堂”是一种手段,它增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”,而不是在讲台上的“圣人”;是混合了直接讲解与建构主义的学习;是学生即使课堂缺席,也不会被甩在后面;是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课;是所有的学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化教育。          
通过对“翻转课堂的理解,我感觉到“翻转课堂”实现了三大转变:一、学生由被动接受转为主动学习,学生有了更多的主动权;二、教师由传递知识转变为答疑解惑,这样的教学更能擦出智慧的火花;三、让家长进入课堂,实现了家校两种学习环境的融合,家庭教育与学校教育不再分割,家长更能有效的掌握孩子的学习进程。在对“翻转课堂”的憧憬和赞叹之余,本人还有几多的疑惑和几丝的担忧,诸如孩子的学习自觉性,学习环境网络的安全性、家庭教育和学校教育的融合性,不是一两个教师就能做到的,我们更需要团队的合作,更需要教育大环境的硬件支撑。
教育的最高境界并不是知识的简单传承,技能的简单模仿,方法的简单重复,而是启迪学生的智慧。作为一名一线的教师,希望能通过自己的努力去开启学生的智慧之门。“微课”让我们找到了解读教材的新途径,而“翻转课堂”能从崭新的角度翻转出“大智慧”。学习之路依然漫长,作为刚刚站在翻转课堂起点的我,仍需不断学习,争取能尽快在我的课堂上利用“微课”,实现课堂的真正“翻转”。
 
 
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